Sesión 4 (contiene tarea): como SÍ enseñar ciencia (29/04/21).
En los siguientes vídeos quiero que os fijéis en las cosas que sí se hacen bien en el programa e intentad compararlas con los vídeos de la Clan de la sesión 3. Es el programa argentino «La casa de la ciencia» protagonizado por el Dr. Gabriel Gellon y la Dra. Melina Furman (Doctores en Didáctica de la Ciencia).En este caso, también debéis dejar un comentario como "tarea" (fecha límite para hacer el comentario es el 3 de mayo). No tiene que ser de todos los vídeos, si en alguno no se os ocurre nada, no importa. Al final os dejo una conferencia TED de Melina Furman, titulada "Preguntas para pensar", que trata sobre cómo enseñamos ciencia en el aula. Muy recomendable sobre todo para l@s que habéis estudiado biología.
Vídeo 1
Vídeo 2
Vídeo 3
Vídeo 4
Vídeo 5
Conferncia TED
Vídeo 1: En este vídeo lo primero que notamos diferente con respecto a los otros, es que aquí los científicos aparecen como “personas normales”, no científicos locos. Utilizan la experimentación para comprobar las hipótesis, como el tener microbios en las manos realizando placas de cultivo. Diseñan el experimento para repetirlo, y mediante un proceso de experimentación comprueban las hipótesis que resuelven un problema de la vida cotidiana. Tras conseguir sus resultados sacan sus propias conclusiones para afirmar la hipótesis inicial, y además plantean preguntas futuras a raíz de ella.
ResponderEliminarVídeo 2: En el vídeo dos comienzan mostrando buenos hábitos como apagar el hornillo si no lo estás usando. A raíz de un supuesto (en este caso mezclar yogur con leche), diseñan un experimento para comprobar por qué ocurrió eso y si es cierto que hay seres vivos dentro de la mezcla. Al final del video descubren por qué el hornillo estaba encendido y la función que tiene en cuanto a la reproducción de las bacterias.
Vídeo 3: Soplando la tarta de cumpleaños se plantean por qué la vela se enciende sin llegar a pegar la cerilla a ella. A raíz de eso deciden realizar otro experimento. Aún habiendo realizado el experimento de la vela, todavía se plantean cuestiones científicas sin resolver.
Vídeo 4: En este vídeo al proponer varios experimentos para calcular el agua que absorbe un grano de arroz vemos como Pericles les ayuda a pensar los fallos de sus propuestas. Además, utilizan instrumentos de medida como la balanza, y tienen en cuenta que si no ponen todos los granos de arroz puede haber variaciones de medida. También vemos como muestran que a la ciencia hay que dedicarle tiempo, y los granos de arroz no se cuentan solos, sino que hay que dedicar horas a ello. Cuando terminan el experimento con el arroz les surgen más preguntas sobre otros alimentos y tienen claro que necesitan realizar experimentos con cada uno de ellos para comprobarlo.
Vídeo 5: Para comprobar si el tomate es una fruta van proponiendo comparaciones con otros alimentos, e intentan buscar qué es lo que diferencia a las frutas de las verduras. Para ello diseñan un experimento en el que tienen que comparar frutas con verduras. Y cuando deducen las características básicas de una fruta, van separando las frutas de las verduras.
En el vídeo 1 muestran de una forma muy interesante que nuestra piel está llena de microorganismos, un experimento muy sencillo que se puede llevar al aula fácilmente. Es un ejemplo de conexión del conocimiento con la realidad de los alumnos: no hay que lavarse las manos “porque lo dice el profesor/padre/madre” sino porque hay muchos microorganismos en ellas. Creo que podrían añadir que no todos son perjudiciales, sino que también hay algunos que son necesarios y viven siempre en nuestra boca, tubo digestivo…
ResponderEliminarEn el vídeo 2 me parece importante cómo secuencian el experimento: primero lo plantean, piensan los controles, y definen qué tendría que salir si la hipótesis (el yogur tiene seres vivos) fuese cierta.
El vídeo 3 es, en mi opinión, brillante. Me ha tenido totalmente enganchado. Además, honestamente, yo pensaba que se derretía y no que se consumía. Mi hipótesis habría sido que el peso no iba a variar. Eso sí, me ha faltado la respuesta final a cómo se encendía la vela si la cerilla no llegaba a tocar la cuerda.
Del vídeo 5 destacaría el fragmento el que dialogan sobre qué criterios se pueden utilizar para clasificar algo como fruta o como verdura: van enumerando características (color, sabor) y razonando entre los dos por qué esos criterios no sirven (las zanahorias son naranjas y son verduras, mientras que las naranjas son del mismo color pero son frutas). Después buscan los criterios en base a cosas que saben seguro que son frutas, y clasifican cosas como el tomate y el pepino acorde a esos criterios definidos. Muy interesante también que la semilla de la ciruela y la almendra sean tan similares, esto era algo que desconocía. Sin embargo, me parece especialmente interesante el debate del principio porque es un ejemplo de ‘enseñar a pensar’. En esencia, es lo mismo que el comienzo del vídeo 4, cuando discuten qué tipo de experimento pueden hacer para estudiar cuánta agua absorbe el arroz, y por qué algunos de los que proponen no servirían.
En común a todos destaca algo que vimos en clase: plantean preguntas que son fácilmente investigables.
La conferencia de Melina Furman me ha parecido muy enriquecedora. Plantear preguntas ‘para pensar’ es algo que he intentado aplicar en mis prácticas e intentaré hacer cuando sea docente: hacer en clase, y en las evaluaciones, preguntas menos académicas o fácticas y más de relación o de conectar aprendizajes.
Más adelante haré comentarios sobre cada vídeo, pero quiero destacar que en esta ocasión, los protagonistas son científicos y no una caricatura, no emplean tonos de voces cómicos, ni disfraces extravagantes. Además, aparecen una mujer y un hombre colaborando por igual y ayudándose mutuamente. En el otro programa vimos que la que explicaba la ciencia era una niña pequeña, que aún no debería haber llegado al grado de comprensión y argumentación de todo lo que explicaba (no la conozco, quizás me esté equivocando, la estoy juzgando por su edad), mientras que el científico quedaba relegado a un segundo plano. Además, las científicas solo aparecían para hablar de un tema concreto.
ResponderEliminarEn el vídeo 1, me gusta cómo conectan el contenido con una situación que puede ser perfectamente aplicable a la vida de las personas que ven el programa, incluso independientemente de su edad. También me gusta cómo dan importancia al hecho de que, parezca limpio o sucio, a simple vista no se pueden ver los microorganismos.
En el vídeo 2, quiero destacar la importancia que le dan a experimentar, la “casa” les asegura de forma dogmática que el yogur tiene seres vivos, pero ellos quieren comprobarlo para saberlo. También me gusta cómo realizan el diseño del experimento, los pasos que deben seguir para resolver su planteamiento. De nuevo, es una cuestión, que puede resultar atractiva a todos los públicos y explicada de forma correcta, pero cercana al entendimiento de todos los públicos.
En el vídeo 3, vuelven a hacer como una secuencia de indagación: ven un fenómeno que les sorprende (además muy bien elegido, porque de nuevo entra dentro del contexto de todos los espectadores); describen lo que ven y van argumentando sus hipótesis; aquí pasan a diseñar un experimento en cuanto la hipótesis que han planteado, explicando e hilando por qué hacen cada cosa.
En el vídeo 4, vuelvo a destacar todo lo anterior. De este vídeo, me gusta mucho cómo se equivocan varias veces hasta llegar a lo correcto, en lugar de dar directamente los planteamientos correctos. Hay que enseñar también que hacer ciencia es no acertar a la primera y saber que lo importante es utilizar estos errores para avanzar. Además, a la hora de trata los resultados, los adaptan a todos los públicos. Finalmente, la parte de extrapolarlo a otros aspectos considero que es fundamental en el aprendizaje.
En el vídeo 5, me ha gustado como han introducido el tema y cómo han dado los pasos para definir una fruta y las aplicaciones que tiene. Sin duda, lo mejor de este vídeo es la parte final en la que aplican la definición de fruta y viendo distintos ejemplares, diferencian si es fruta o verdura. Además, empatizan con lo que pensaría el público y nuestras concepciones alternativas.
Me quedo con la frase de la TED Talk de Melina: “No les estamos enseñando a pensar, les estamos enseñando a no pensar”.
Juan Torres Prados
En primer lugar, hay que destacar que en este programa se elimina un elemento de asociación: la bata; en cambio en Clan se propicia el estereotipo de la actividad científica: hombre, bata blanca y gafas.
ResponderEliminarEn todos los capítulos, se enseña ciencia a partir de una situación en la vida cotidiana y no a partir de una pregunta retórica. Además, se sigue el método científico implícitamente, ejemplificando con el segundo video: en primer lugar, se observa (con solo una cuchara de yogurt, la leche se convierte en yogurt), se plantea la hipótesis (hay bacterias en el yogurt), se experimenta (la leche con yogurt calentado en un bol y, la leche con yogurt a temperatura ambiente en otro), se analizan los resultados (comparación de boles) y se extraen conclusiones. Al mismo tiempo, queda reflejado el efecto de la temperatura en el crecimiento microbiano. Quiero destacar que se realizan experimentos que los peques pueden replicar, en consecuencia, se les hace inherente que se aprende ciencia haciendo ciencia, además de que lo menciona explícitamente “solo hay una forma de averiguarlo, haciéndolo”.
Buenas tardes, Soy Francisco Buendía, procedo a comentar los vídeos:
ResponderEliminarEn el vídeo número 1 creo que está bien romper con la idea de microbios = suciedad VISIBLE, que, aunque actualmente con el COVID muchos niños lo saben, sigue siendo importante informar al respecto. Además, hace un experimento con colonias bacterianas para comprobarlo, es decir, los telespectadores no tienen que hacer ningún acto de fe, sino que tienen las pruebas. De igual manera ocurre con el siguiente experimento.
Con respecto al vídeo 2 veo que pasa lo mismo. Se sigue el patrón: duda concreta (¿hay bacterias en el yogur?) --> experimento para comprobarlo --> resultados --> conclusiones
Con respecto al vídeo 3 y 4 sucede lo mismo. Algo que también creo que es importante a la hora de enseñar es que intentemos relacionar el temario con situaciones comunes del entorno social del alumno, como se hace en los vídeos del 1 al 4.
Por último, con respecto a la charla TED, estoy de acuerdo con la ponente y pienso que el estudio se ha convertido en un "estudio bulímico", me explico. La mayor parte de los estudiantes, entre los cuales me incluyo, solemos estudiar de cara a un examen, de cara a una evaluación con el conseguir de pasar de curso, graduarse etc. En este proceso se enseñan muchos conocimientos, pero al día del examen parece que se olvidan, parece que vomitamos lo aprendido en el examen y "reto conseguido". Al final tenemos muchos estudios o muchos títulos, pero no tenemos otras competencias que se supone que alguien formado debe tener, como una actitud crítica o capacidad resolutiva.
En general todos los vídeos me han parecido interesantes y me parece que son interesantes para coger ideas.
Un saludo.
Hay una gran diferencia con respecto a los vídeos de Clan, en el primero, por ejemplo, para explicar los microbios crean una secuencia entera. Empiezan con una hipótesis, a continuación, se muestra una evidencia de por qué es bueno lavarse las manos. Es en este momento, cuando no aceptan la evidencia solo porque se lo digan, sino que comienzan una búsqueda de pruebas para demostrar la hipótesis inicial. De tal manera, que además de enseñar la existencia de microbios, están inculcando a los niños un pensamiento científico y crítico.
ResponderEliminarLos vídeos de Clan, únicamente enseñaban los conceptos de manera rápida y expositiva, con lo que no llegan a un verdadero aprendizaje
María del Carmen Flores Comino
ResponderEliminarVídeo 1: En este video puedo indicar como error que no se cumplen con las condiciones necesarias de esterilidad a la hora de realizar los cultivos en los platos y se podría cuestionar que el resultado fuera el correcto ya que las pruebas al estar en contacto con el aire seguramente se han contaminado. Pero, por otro lado, si evalúo el video desde un punto de vista como docente, se trata temas científicos y se relaciona con situaciones de la vida cotidiana como es la higiene, por lo que se enseña una utilidad y se da una justificación a la pregunta ¿sirve para algo lavarse las manos?, ya que vemos dos posturas contrarias en el video. Mediante la indagación y al realizar una serie de pruebas como es la réplica de un experimento pueden obtener unos resultados claros y a partir de estos realizar cada uno sus propias conclusiones, por un lado, la Dra. Melina confirma su hipótesis inicial y por otro lado el Dr. Gabriel rompe con su hipótesis inicial negacionista. Por lo que gracias a las preguntas que nos hacemos y a las curiosidades que se nos plantean podemos encontrar soluciones que nos ayudan en nuestro día a día.
Vídeo 2: En este video podemos observar lo difícil que es terminar con las ideas preconcebidas. Como en el video anterior podemos aprender que, en determinadas situaciones, aunque nos cuenten y nos explique un contenido de una forma teórica, nos cuesta mucho creerlo. Gracias a los experimentos podemos salir de dudas, responder a las preguntas que nos planteamos y obtener y unos resultados para crear nuestras propias conclusiones. Quizás en un primer momento relacionan las bacterias con algo negativo y por ello están tan convencidos de que no puede haber bacterias en el yogur, pero no conocen la utilidad positiva que tienen algunos microrganismos. Por otro lado, relacionan que, calentando el yogur, todas las bacterias que pudiera tener morirían, pero no es del todo cierto ya que cada microrganismo necesita unas condiciones y características especificas para vivir, reproducirse o morir. El yogur se forma por una fermentación de la leche gracias a las bacterias lácticas que contiene como los Lactobacillus y los Streptococcus que no son beneficiosos para nuestra salud.
Vídeo 3: En este caso creo que la cuestión estaba mal planteada. En un primer momento ellos se plantean varias preguntas, una primera pregunta ¿Por qué la vela se enciende sin tocarla? Y una segunda pregunta que es la ¿la cera de la vela se acumula o se consume? Con su experimento comprueban que una gran parte se consume y otra más pequeña se acumula, pero este experimento solo daría respuesta a la segunda cuestión. Para resolver la primera pregunta habría que realizar otro experimento o plantear la pregunta de otra forma como por ejemplo ¿Qué composición tiene la vela? La vela está formada por una sustancia química que es la parafina y esta cuando se quema libera una serie de partículas volátiles que quedan en suspensión, por ello cuando acercamos la llama a la vela, esas partículas se queman y al unirse la encienden. Por lo que podemos sacar que no todos los experimentos nos aclaran o sirven para responder a todas nuestras preguntas científicas.
María del Carmen Flores Comino
ResponderEliminarVídeo 5: En este video la duda que se les plantea es si el tomate es una fruta o por el contrario es una verdura. Tienen aprendido que el tomate es una verdura por lo que les cuesta mucho pensar que pudiera ser una fruta. Para salir de dudas realizan un experimento, clasifican en frutas y verduras todos los alimentos. Cada uno va aportando sus propias ideas e hipótesis y los van comparando y clasificando según una serie características que los diferencian como el sabor, la forma, la estructura etc. Mediante este experimento y siguiendo unos criterios concretos pueden respaldar sus hipótesis iniciales y crear sus conclusiones. Pero hay que tener en cuenta puede tener limitaciones y que no todas las frutas y las verduras cumplen con las mismas características.
Nota: En estos videos no encuentro el error científico de una forma clara, por lo que me he centrado en dar mi opinión del video en sí o de cómo interpreto que se trata los diferentes temas científicos en el día a día.
Solamente con ver el vídeo 1 ya hay mucha diferencia en comparación con los de la anterior tarea. El presentar los participantes una creencia respecto a los microbios, en el cual el hombre pensaba que en todas las manos había por y la mujer que en la suyas no podía haber tantos como se observaron. Para resolver esa duda fomentan el espíritu científico de crear un experimento para probar sus hipótesis. De esta forma inculcan a los niños a probar sus pensamientos para saber si son correctos o no. Lo mismo ocurre con el segundo vídeo, a partir de algo de lo que disponemos en nuestro día a día como el yogurt y la leche. Una vez más diseñan un experimento para probar si existen dichos ‘’seres vivos que transforman la leche en yogurt’’ realizando dos recipientes con leche, uno con yogurt normal y otro con yogurt calentado. Al final muestran satisfacción por haber probado su teoría. En los vídeos 3,4 y 5 se repite la misma dinámica, me llamó la atención en el vídeo 4 como además de volver a realizar el experimento para probar las cosas también se hacen otras preguntas al acabar cuánto absorberá una lenteja? Y un garbanzo?. A mi modo de ver cuando alguien estudia algo y se hace preguntas sobre otras situaciones que se pueden dar es porque realmente aprendió algo durante el razonamiento.
ResponderEliminarEn cuanto a la conferencia me ha parecido muy interesante el enfoque y algo completamente necesario en el sistema educativo el enseñar a pensar, ser críticos y poder realizar experimentos para comprobar las hipótesis. Es muy interesante el plantear este tipo de preguntas al inicio de cada tema e ir demostrándola y explicandola.
Dennís Rodríguez Mazo
ResponderEliminarLa verdad es que no había encontrado el error en la mayoría de vídeos de Clan hasta que no he visto los de «La casa de la ciencia». En estos últimos se puede ver como no dan nada por sentado, sino que buscan pruebas para confirmar o rechazar lo que piensan, y así muestran a los espectadores cómo en realidad se debe "hacer" ciencia.
Ellos siguen el método científico para conseguir resultados reales y muestran cómo para afirmar o desmentir alguna hipótesis primero debemos comprobarla, para así poder adquirir conocimientos. Como por ejemplo, se puede ver en el vídeo 5 con lo de que el tomate es un fruta, para lo que buscan características para poder extrapolarlas a otras frutas y verduras.
Joane:
ResponderEliminarProcedo a comentar los aspectos positivos que se muestran en los videos en relación a la enseñanza de la ciencia.
1: En este programa argentino llamado «La casa de la ciencia», se pretende transmitir la idea de qué son los microbios. Asimismo, su presencia en las manos, en este caso. Para corroborar esa afirmación, se lleva a cabo un experimento y se analizan los resultados que sirven de prueba para confirmar la teoría inicial. Posteriormente, son ellos mismos quien llevan a cabo más experimentos a medida que se les vaya surgiendo alguna pregunta o duda.
En el resto de los videos se puede apreciar también que se fomenta la indagación e investigación con el fin de demostrar con pruebas la veracidad de una idea. Además, se proponen experimentos como el del yogurt, por ejemplo, que son muy sencillas y asequibles para realizarlo en casa.
Por último, en referencia a la conferencia TED de Melina Furman, estoy totalmente de acuerdo con la idea de que el principal problema de la enseñanza de la ciencia es que los estudiantes aprenden que aprender es repetir sin entender. Por eso, una de las claves reside en ponerle foco a las preguntas y convertirlas en casos, desafíos o problemas intrigantes. Así, se desarrolla la capacidad de razonamiento que resulta ser tan fundamental. Solo de esta manera lograremos que la ciencia cobre sentido y resulte interesante y enriquecedor el proceso de aprendizaje.
Video 1. Video 2.
ResponderEliminarHe de decir que me han encantado estos videos. Estos mismos experimentos los reproduje cuando estudiaba técnico de laboratorio. En el caso de el video 1 si que no se usábamos gelatina como tal, sino agar-agar, aunque me gustaría probar si funciona con gelatina. En el caso del video 2 lo reprodujimos tal cual, usando un yogurt, aunque si que disponíamos de una incubadora de laboratorio. Lo que veo en estos videos es que están muy bien organizados, se plantea un problema, se buscan pruebas, se experimenta y se comprueban las conclusiones. Esto si que es una buena forma de enseñar ciencia.
Video 3.
Comento lo mismo que en los video 1 y 2. Me gusta mucho la dinámica que usan en ese programa para enseñar ciencias. Además del hilo argumental que usan para desarrollar los experimentos en el programa.
Video 4.
Nada más que comentar, a parte de que me sigue gustando mucho la gran variedad de ideas que se les ocurren en este programa. Aunque el experimento yo lo hubiese simplificado, hubiese contado el arroz antes de cocerlo, y menos granos jaja y después hubiese procedido de la misma forma. Pero me encanta como usan las propiedades físicas de la materia, y como van descartando las que se pueden aplicar o no para buscar los resultado del experimento.
Video 5.
Genial para una clase de biología y a la vez para fomentar la buena cultura de la alimentación en los nenes. Hacen un análisis genial de las frutas y las semillas, visual y práctico, porque son cosas del día a día cotidiano. Me encantaron los videos de este programa.
Video 6. Conferencia TED
Este último video se lo recomendaría a todos los padres y a muchos de los docentes. Esta chica me parece genial y me gusta la forma de enseñar que tiene. Se parece un poco a Rut en ese sentido.
Me han gustado mucho los videos, la verdad que hacer tareas así también resultado entretenido y más ameno.
Aroa Justicia.
ResponderEliminarMis comentarios sobre los vídeos son los siguientes:
Vídeo 1:
Considero que sí es una buena forma de enseñar porque les trasmite un conocimiento, pero les indica cómo pueden comprobarlo, que experimento pueden realizar para obtener las pruebas que les confirmen lo que Pericles le ha indicado. De esta manera los doctores obtienen resultados – pruebas a partir de las que obtienen conclusiones, permitiéndoles aprender.
Vídeo 2, 3, 4 y 5:
Considero que también es una forma de enseñar buena y similar a la anterior. En estos vídeos a los doctores les surgen dudas o preguntas sobre diferentes temas en cuestión. Pericles les enseña que “Sólo hay una forma de averiguarlo, haciéndolo”. Por lo que trasmite que cuando surja una pregunta o duda es necesario indagar, proponer hipótesis, realizar los correspondientes experimentos para comprobar las hipótesis, estudiar los resultados obtenidos y sacar conclusiones.
Desde mi punto de vista, considero que con estos vídeos lo que buscan es enseñar a los espectadores que para saber algo se debe de indagar y buscar pruebas que contesten la cuestión. Están enseñando la competencia aprender a aprender.
Un saludo.
Aroa Justicia
¡Hola! Vaya diferencia entre estos vídeos y los de la sesión pasada... Creo que la mayor diferencia es el planteamiento que se hace, en todos los vídeos de la casa de la ciencia se comienza con una situación realista y la intención de resolver un problema cotidiano. Es decir, las preguntas que se formulan son "preguntas para pensar", preguntas reflexivas que hacen que los telespectadores se pregunten cosas reales, no como en la sesión anterior que tenía preguntas como "¿qué es la luz?", ya que a no ser que tengas la curiosidad extremadamente desarrollada, conocer exactamente lo que es la luz o no te resbala bastante. Además, me gustaría destacar la vestimenta que llevan, no me han dado para nada la sensación del estereotipo del científico loco del que tanto hemos hablado, cosa que veo que cuidan y hacen muy bien.
ResponderEliminarPor último, sí he detectado un error, en el vídeo 1 no llegan en ningún momento a explicar los beneficios de los microbios en la piel, creo que el vídeo promueve una higiene extremista, pues crea en los niños la idea "microbio = suciedad". Deberían de dar una explicación y darle un sentido al papel que hacen los microbios por nosotros.
Video 1: este programa consigue demostrar a los alumnos cómo es el proceso de la experimentación siguiendo el método científico, explicando la necesidad de la búsqueda de pruebas para avalar un supuesto resultado dado. Me ha llamado la atención el hecho de que explican cómo se ha realizado el experimento inicialmente, permitiendo así la reproducibilidad del mismo con distintas muestras: manos bien sucias, lavadas con agua, agua y jabón y alcohol en gel. Además, incluso proponen repetir el experimento con más elementos como saliva, pelo o ropa. Todo esto permite que los jóvenes espectadores puedan aprender ciencia, enfrentándoles a un problema y buscando resultados fiables siguiendo el método científico.
ResponderEliminarVideo 2: este video comienza con un experimento al que PERICLES encuentra el fundamento teórico que lo sustenta. Sin embargo, los doctores no se lo creen por lo que formulan una hipótesis previa a la investigación. Al igual que en el video 1, muestra a los espectadores la necesidad de la búsqueda de pruebas y cómo realizar un experimento es garante de la obtención de resultados fiables. Además, me llama la atención de que muestran los diferentes tratamientos e incluso las condiciones ambientales y temporales necesarias para que ocurra el experimento.
Video 3: en este experimento me llama la atención de que incluso hacen uso de elementos de registro como la toma del peso de la vela y la grabación de video.
Video 4: en este experimento destaco el razonamiento previo a la ejecución del experimento. Este es un valor muy importante a transmitir a los estudiantes dado que implica el ahorro de costes económicos y de tiempo a la hora de realizar un experimento. El eslogan “solo hay una forma de averiguarlo, haciéndolo” demuestra el valor de la ciencia para la verificación de supuestos.
Video 5: en esta ocasión muestran otra modalidad experimental, la comparación entre las muestras para la obtención de conclusiones finales. Además, el experimento lo realizan con frutas y verduras, alimentos que se pueden encontrar y manipular fácilmente.
Conferencia TED: la realidad del aprendizaje de manera desapasionada y aburrida como comenta Melina es un hecho que ocurre en las aulas. Esta tendencia la he podido percibir en las prácticas en el instituto, donde los alumnos simplemente se limitaban a memorizar palabra por palabra el contenido de los apuntes. La propuesta que ofrece Melina, “aprender a pensar” que comentábamos el otro día en clase es necesario pues permite que los estudiantes se “enganchen” a la materia, que aprendan y que conserven el conocimiento tras finalizar el curso educativo. Siempre se ha escuchado que el fin de curso es “borrón y cuenta nueva” para el comienzo del siguiente. Esto no debe de ser así y considero que este tipo de enseñanza es fundamental para revertir esta tendencia.
Video 1:
ResponderEliminarPara explicar a los niños que las manos están llenas de microbios diseñan un experimento real para que los puedan fundamentarlo y entenderlo con pruebas. Incluso describen de una forma adecuada el experimento por si los niños quieren reproducirlo. Me parece que está muy bien explicado y fundamentado de una forma amena y además transmiten a los niños la necesidad de lavarse las manos.
Video 2:
Quieren explicar el proceso de formación del yogurt, para ello exponen que hay bacterias que son las encargadas de formar el yogurt cuando tienen un ambiente idóneo. De nuevo, diseñan un experimento para fundamentar la explicación y remarcan la importancia de comprobar la teoría haciéndolo ellos mismos.
En el resto de los videos pasa lo mismo, es una forma muy buena de interesar a los niños y de engancharlos con el experimento que exponen, de esta forma es más probable que lo recuerden. Se van proponiendo preguntas y soluciones a cada cuestión que plantean. Como ellos dicen “Sólo hay una forma de averiguarlo: Haciéndolo”.
La charla de Melina Furman me ha parecido muy interesante y motivadora. Remarca la tendencia actual de impartir conceptos de forma teórica y realizar exámenes donde los chicos contestan a preguntas teóricas sin más. De esta forma, estamos enseñando a los niños a no pensar y estos conocimientos que estudian se les olvidarán en el futuro. Por tanto, señala la necesidad de crear un cambio de tendencia en la que en primer lugar deberíamos ser los profesores los que nos concienciemos a llevar a cabo un cambio en la metodología. Dejar de enseñar con el método tradicional para hacer a los niños pensar, ilusionarse, razonar, debatir. Para ello los profesores tienen que poner de su parte, reconocer las necesidades e implantar ese cambio de mentalidad en los colegios e institutos.
Alicia García Fuentes
Patricia Blanco
ResponderEliminarComo sí se enseña ciencia
En el video 1 adapta el problema científico a una situación real, los niños no quieren bañarse, el lenguaje es el adecuado, el contenido está adaptado al público, explica que los microbios no se ven a simple vista. La velocidad de la explicación es adecuada, está ordenada, tiene una historia con inicio, cuerpo y final. Enseña como un conjunto de microbios si son visibles como los del pan de molde. También le permite a los niños repetir el experimento en casa con gelatina para que ellos mismo hagan y observen su propio experimento de manera fácil y sencilla. Todo el material utiliza se encuentra en cualquier hogar.
En el video 2 quieren enseñar que los yogures contienen bacterias vivas en su interior y diseñan un experimento. Incitan al público a realizar los experimentos para descubrir si sus hipótesis son certeras. Plantean que al hervir el yogur matarán a las bacterias vivas y no harán más yogur. En cambio, el yogur que no está hervido debería de hacer yogur nuevo. También explica como afecta la temperatura a las bacterias vivas del yogur con un lenguaje suficientemente sencillo como par ser comprendido por los niñ@s.
En el video 3 utilizan situaciones de la vida cotidiana. ¿Qué pasa con la cera de las velas encendidas? Son conocimientos adecuados y necesarios para niños no como la teoría de la relatividad. Es muy bueno el planteamiento que la única manera de responder a una duda es haciendo el experimento.
Me gusta más la dinámica de los siguientes videos en comparación con los otros, intentan infundir buenos hábitos (video 1) basándose en conceptos cotidianos para ellos. Además, les muestran experimentos que demuestran lo que están intentando enseñar. El video 1 resalta varios conceptos y los define de forma dinámica y constructiva. Los alumnos se hacen conscientes del aprendizaje realizando un experimento con materiales que tiene cualquier alumno/a en casa. Me ha gustado mucho. En general, me gusta la metodología de experiementar basándose en un problema que tienen o una duda que les surge por un lado los videos son amenos y por otro, genera en los alumnos ese pensamiento crítico e investigador.
ResponderEliminarEn cuanto a la conferencia me quedo con el detalle que es cierto que en ocasiones, cómo docentes queremos que nos digan la palabra correcta, la que nosotros queremos escuchar cuando el significado es el mismo. Está muy relacionado con el primer video de la sesión 3 dónde Sheldon quiere que aprenda todo tal y cómo el lo quiere, que recite como una grabadora todo. Eso no es enseñar.
En el primer vídeo sobre los microbios, como bien se demuestra y se explica, éstos no se pueden ver a simple vista, y resulta muy práctico y tiene sentido para los espectadores, sobre todo en los tiempos de pandemia que vivimos, para demostrar la importancia de lavarse bien las manos, y que a pesar de utilizar jabón o alcohol, éstos no se eliminan completamente y siguen estando por todas partes. En el caso de las manos, sobre todo en las uñas, se acumulan muchas bacterias y microbios de forma general.
ResponderEliminarEn el resto de los vídeos, se sigue una metodología similar al primero, y todos se pueden contextualizar de forma similar, por lo que en vez de comentar lo que ocurre en cada vídeo uno a uno, voy a hacer un comentario general ya que todos se pueden caracterizar por lo que indico a continuación.
En concreto, todos parten de una pregunta, y ésta suele derivar de temas con sentido ya que guardan relación con el ámbito cotidiano. En el primer vídeo la pregunta de partida es si ¿lavarse las manos elimina los microbios?, en el segundo se parte de la cuestión de si ¿será cierto que el yogurt tiene bacterias dentro?, en el tercero se cuestionan si, ¿la cera de la vela se consume o se derrite? y en el último de ellos, los personajes del vídeo se cuestionan si el tomate es una fruta.
Todos estos vídeos guardan en común que todos parten de una pregunta inicial que emana del ámbito cotidiano, de aspectos que todos realizamos día a día y quizá alguna vez nos hayamos preguntado. Sin embargo, en estos vídeos se va más allá que de la simple formulación de la pregunta, ya que lo demuestran por medio de la experimentación considerando varias hipótesis de partida.
En definitiva, es una forma correcta de enseñar ciencia en los medios de comunicación ya que cumplen y desarrollan correctamente el método científico, según el cual se deben llevar a cabo varios pasos.
El primer paso siempre parte de hacerse una pregunta, y posterior a ello se investiga, se elaboran hipótesis y se prueban las mismas por medio de experimentos. Y para terminar, se analizan los datos obtenidos y se sacan conclusiones hasta compartir los resultados.
Son vídeos muy ilustrativos y llamativos para los espectadores, además, incitan al público a que reflexionen y adopten una actitud crítica, donde ellxs mismxs hagan juicios sobre aspectos del día a día que a veces a pesar de su carácter o naturaleza simplista, pueden ser más complejos de lo que creemos y sólamente se puede tener el conocimiendo veraz y efectivo si se elaboran hipótesis y además se prueban por medio de experimentos.
Me han gustado mucho estos vídeos y creo que se los pondré a todxs mis primxs pequeños para que se cuestionen todo y comiencen a adoptar actitudes críticas y así crear ciudadanos responsables, coherentes, que aprendan a pensar y que sepan contrastar la información.
Gracias Lorenzo, no conocía este programa y creo que voy a difundirlo a muuuuucha gente.
Un saludo!
Raquel
Estos videos no tienen comparación con los de la sesión anterior, comenzando porque no tienen una música (irritante) que apenas te deja oír lo que dicen las personas. También usan un lenguaje con propiedad, por ejemplo en el video 1 hace referencia a microbios, bacterias y hongos, no bichitos como decían en el otro video. También refuerzan todo con experimentos, validando que se realicen de forma correcta y que los resultados sean fiables, como se ve en el video 4. Además al finalizar la modelización y la explicación de los fenómenos lo extrapolan a otros sucesos parecidos, como en el video 5 cuando hacen referencia a otras frutas o frutos secos, o en el video 4 cuando dicen de repetir el experimento con otras legumbres y pastas.
ResponderEliminarValle Martín Mantecón
ResponderEliminarTodos los vídeos tienen una estructura parecida en cuanto a la secuencia de aprendizaje. Se parte de la experimentacion y las pruebas brindadas por estas para enseñar ciencia y costumbres saludables, como lavarse las manos como se puede ver el el video 1. Una frese muy llamativa y que es común a los vídeos 1,3,4,y 5 es " solo hay una forma de saberlo, ¡¡haciendolo!!.
En el vídeo 2 ocurre exactamente lo mismo que en el 1, la experiencia de aprendizaje se basa en la experimentación y no creer a ciegas lo que dice el docente o en el caso de los vídeos, pericles.
En el vídeo 3 ocurre más de lo mismo, cuando algo que sucede en nuestra vida cotidiana nos llama la atención y a partir de ahí investigar para comprender, fomentando la curiosidad y el pensamiento crítico. Exactamente ocurre lo mismo en el vídeo 4, con la cantidad de agua que absorber el arroz.
De todos los vídeo destacar cómo toda ivestigación nace para responder a una pregunta, pudiendo ser esta de cualquier temática.
Por último, resaltar que a diferencia de los vídeos de la tarea anterior, en estos no existe una presión por saber las cosas y no hay una reprimenda por no saberlas, además hay una figura de científico loco o "rarito" sin amigos, sino que son personas normales del día a día quienes están haciendo ciencia.
José Miguel Lora Rivera
ResponderEliminarEn los vídeos muestran cómo hay que ser crítico con lo que te dicen y comprobarlo siempre. Por ejemplo: pericles en el vídeo 1 afirma que hay microbios en las manos o en el vídeo 2 dice que las bacterias del yogurt son las responsables de haber transformado la leche con yogurt en yogurt. Los 2 científicos que aparecen en el vídeo no se lo creen directamente y deciden hacer un experimento para comprobarlo. Por otro lado, también te muestran cómo cuando te surge una duda que no sabes el motivo de por qué pasa algo se puede hacer un experimento para saber ese motivo, por ejemplo en el vídeo 4 se plantean cuanta agua puede absorber el arroz.
A la hora de hacer los experimentos te muestran cómo hay que hacer distintos tipos de pruebas (Vídeo 1: lavado de manos solo con agua, con agua y jabon, sin agua, y con gel con alcohol; Vídeo 2: leche sin yogurt, leche con yogurt) y a tener en cuenta todas las variables que pueden afectar a tus resultados (Vídeo 2: condiciones ambientales de crecimiento de las bacterias, Vídeo 4: la evaporación del agua al cocinar arroz o el espacio entre granos de arroz).
Por último, indicar cómo tras obtener resultados que confirman o no sus hipótesis se plantean nuevas dudas (vídeo 1: ¿hay microbios en la lengua?; vídeo 4: ¿Cuánto absorberá una lenteja o un garbanzo?) o bien a aplicar el conocimiento generado (vídeo 2: tras saber que con un poco de yogurt y la leche se puede generar más yogurt quiere aplicar esto para hacer una palangana de yogurt).
Todo esto analizado se puede poner en contraposición a los vídeos vistos en la sesión 3 en la que todo el conocimiento era explicado directamente sin poner en cuestión nada de lo que se decía ni el surgir nuevas dudas o querer aplicar el conocimiento.
En general, los vídeos muestran una forma de enseñar totalmente distinta a como lo hacen en el programa de Clan. En este caso muestran un "problema" real, cercano a los niños y con el que ellos se pueden sentir identificados y, posteriormente, le dan respuesta a través de la experimentación. Por el contrario, en los vídeos anteriores todo era más teórico, sin que se llegara a ver de forma práctica el por qué de las cosas. Ha sido al ver estos vídeos cuando me he dado cuenta del problema real en los anteriores. La desconexión con el alumno y la falta de ciencia en la explicación.
ResponderEliminarMaría Luisa Vallecillos Martín
ResponderEliminar-Vídeo 1: aquí se observa como, se enfrentan a una problemática, sacando varias hipótesis posibles, y para saber que hipótesis es la correcta, realizan el experimento, sacando las conclusiones cuando se ve el resultado. Además de usar un lenguaje muy sencillo y materiales disponibles muy fácilmente. Una manera muy distinta de enseñar ciencias (en comparación con los videos de la sesión 3)
-Video 2: enseñan ciencia partiendo de algo que les despierta interés, no se creen a Pericles y para ver si lleva razón o no hacen un experimento, para poder observar con sus propios ojos que las bacterias del yogur están vivas. En ningún momento explican nada, simplemente lo demuestran, enseñando todo desde el principio, desde la generación de hipotesis.
- Video 5: enseñan la clasificación de los frutos, atendiendo a lo que conocen seguros de lo que es una fruta, intentando sacarles las características y así poder tener una clasificación científica. He echado de menos que tocasen las infrutestencias y los frutos comerciales sin semillas como los plátanos.
En definitiva he observado que en todos los videos tienen el mismo planteamiento, y como bien refleja en la conferencia, lo que pretenden es transformar las preguntas tácticas en preguntas para pensar, es decir empezar con un desafío intrigante, una duda o una curiosidad de algo que nos rodea e ir descartando hipótesis por nuestro conocimiento, hasta que lleguemos a algunas que no conocemos y buscar un experimento para hacerlas. Aprender no es repetir, repetir lo hacemos para otros pero aprender es para nosotros mismos. De estos videos personalmente se que me voy a acordar de todos, de los otros ya ni me acuerdo, por tanto un niño que ve los programas para divertirse, no retendrá nada de la clan, y sin embargo de la casa de la ciencia si, así consiguiendo que sean curiosos y críticos.
En este programa los protagonistas parten de una pregunta que puede surgir en el ámbito cotidiano, y que puede ser más cercana al alumnado, esta pregunta suele ser planteada y guiada por el robot y con la ayuda del mismo, los protagonistas formulan diferentes hipótesis, buscan pruebas, hacen experimentos y obtienen resultados. Más tarde analizan estos resultados para sacar conclusiones con las que responder a la pregunta inicial.
ResponderEliminarPersonalmente, me ha gustado mucho porque vemos como los protagonistas utilizan una aproximación al método científico, creo que cuando sea profe, utilizaré estos vídeos o incluso les plantearé a mis estudiantes algunas de estas preguntas para resolverlas mediante la experimentación en clase.
En estos videos a diferencia de los anteriores, HACEN CIENCIA. De manera general, considero que el programa enseña ciencia correctamente. Por un lado, no están los estereotipos de científicos locos o raros que mostraba los video anteriores y, además, son un hombre y una mujer, haciendo más atractiva la figura de científico/a y más interesante y alcanzable para todas las personas. Por otro lado, en cuanto a la manera de divulgar ciencia, parten de fenómenos que relacionan con la vida cotidiana y plantean cuestiones que pueden ser investigadas. De esta manera, divulgan conocimientos científicos que demuestran mediante la realización de experimentos, con pruebas, etc. y, además, de una manera que sea comprensible al público al que esta dirigido, adaptando el lenguaje científico a los espectadores.
ResponderEliminarSoraya El Hichou Moreno
Estos vídeos demuestran cómo sí enseñar ciencia, no había visto nunca el programa pero me ha parecido realmente completo e interesante.
ResponderEliminarDe manera general, destacaría cómo se explica la ciencia de una forma sencilla pero sin pérdida de rigor, introduciendo además nuevo vocabulario. Por otro lado, hacer a los "alumnos" pensar en experimentos para buscar evidencias me parece un acierto total y la demostración de lo que verdaderamente es "hacer ciencia".
Otro punto interesante de los videos seleccionados es la doble visión de los microorganismos, mostrando tanto sus efectos perjudiciales como sus beneficios y la forma en la que podemos aprovecharnos de ellos.
En todos los vídeos de la casa de la ciencia, vemos que aplican un pensamiento científico. Crean una secuencias de indagación, en la que primero se presenta un problema (el yogurt tiene bacterias?, la vela se derrite o se transforma?...). A continuación, se plantea una hipótesis y una pregunta a responder. Tras esto, hay que buscar pruebas para ver si nuestra hipótesis es verdadera o falsa. Para ello, crean un experimento y registran las pruebas que van obteniendo. Por último, se analizan los resultados y se llega a una conclusión.
ResponderEliminarSin embargo, en los dibujos de Clan, únicamente te explican unos conceptos de manera teórica, se correspondería más con una metodología expositiva tradicional, en la que no se fomenta el pensamiento crítico de los alumnos.
El ted de Melina Furman me ha parecido muy interesante, a pesar de que nos dice que esta manera de dar clase no es nueva, para mí esta metodología de enseñanza-aprendizaje está siendo un descubrimiento. Pienso que, tiene toda la razón cuando dice que no nos enseñan a pensar, en mi experiencia personal, todos los profesores nos transmitían la lección sin darnos la oportunidad de pensar o analizar los hechos por nosotros mismos, los exámenes estaban basados sólo en preguntas fácticas y cuántos más conceptos te supieses de memoria mejor.
ResponderEliminarMe ha llamado mucho la atención, cómo a partir de una pregunta simple y basada en nuestro día a día se puede construir una secuencia completa. Creo que esta metodología es muy útil, ya no solo para transmitir los conocimientos recogidos en el currículo, sino para formar a personas capaces de razonar, analizar y pensar de manera crítica, tal y como dice melina al final de la charla.
Podemos analizar los vídeos en conjunto ya que siguen una misma metodología. Son vídeos muy interesantes, claramente vemos una diferencia clara con los vídeos de ciencia de la sesión 3. En estos vídeos se parte de preguntas que son del ámbito cotidiano, acercando así la ciencia a la población ya que se utiliza para poder dar sentido a cosas que podemos ver y analizar en nuestro día a día. Es importante también, tal y como vemos en los vídeos, que se plantean hipótesis, ya sean acertadas o no, pero es un ejercicio dentro del método científico que está muy abandonado en la enseñanza de las ciencias, también con los experimentos que vemos en los vídeos, así es una manera de aprender ciencia haciéndola interesante ya que al revés que en los vídeos de la sesión 3, estos no la muestran como algo ajeno, sino como algo que forma parte de nuestros días, lo que muy interesante a la hora de llamar la atención de las personas.
ResponderEliminarLos vídeos son muy interesantes y se ve claramente los aspectos positivos que tienen en comparación a los de la sesión anterior
He observado que todos los vídeos siguen pautas similares, por lo que comentaré los aspectos positivos de forma general. Al comienzo del vídeo lanzan una pregunta y desde ahí desarrollan el tema. A partir de esa pregunta inicial, hacen hipótesis, diseñan un experimento, lo llevan a cabo, analizan los resultados, sacan sus propias conclusiones y se plantean otras preguntas. Me parece una muy buena forma de acercar la ciencia a los más pequeños, además de tratar temas cotidianos que fácilmente puedan identificar.
ResponderEliminarCOMO SÍ ENSEÑAR CIENCIA
ResponderEliminarVÍDEO 1
A diferencia de los vídeos de la sesión 3 este primer vídeo enseña ciencia haciendo ciencia. Se comienza planteando una cuestión cotidiana, como es el hecho de lavarse las manos antes de comer, para introducir el tema de los microbios. A continuación, muestran una prueba que confirma que en las manos hay microbios, pero el doctor Gabriel la pone en duda porque no la han realizado ellos. Para comprobar si es cierto o no deciden llevar a cabo un nuevo experimento, porque como ellos mismos dicen “solo hay una forma de averiguarlo, haciéndolo”. En todo momento utilizan un lenguaje bastante sencillo y realizan un experimento interesante para comprobar la hipótesis planteada (falla que lo más probable es que si no se tapan los platos en todos ellos crecerán microbios porque están presentes en el ambiente).
VÍDEO 2
En este caso se sigue una metodología similar a la del vídeo anterior, en la que destaca un lenguaje sencillo, el planteamiento de una hipótesis inicial relacionada con una cuestión cotidiana (el consumo de leche y yogur) y de un experimento bastante simple para comprobarla. Desde mi punto de vista en estos vídeos no se presenta a los científicos como “frikis”, al contrario que en el vídeo sobre Einstein de la sesión 3, y también es interesante que muestran como la ciencia la pueden llevar a cabo tanto los hombres como las mujeres.
VÍDEO 4
El vídeo 4 sigue la misma metodología que los 3 vídeos anteriores. Un aspecto destacable de este vídeo es que pone de manifiesto lo complicado que es diseñar un experimento que tenga sentido y permita comprobar la hipótesis inicial planteada. En mi opinión hacer y aprender ciencia es un proceso complicado, que no se consigue viendo vídeos en internet como se planteaba en el cuarto video de la sesión 3. En este vídeo también se utiliza un lenguaje científico sencillo y simplificado. Un ejemplo es el momento en el que explica que 53 miligramos de agua corresponden aproximadamente con una gota de agua, un dato muy visual que los alumnos/as podrán recordar con mucha más facilidad que un dato numérico.
VÍDEO 5
En el vídeo 5 se muestra perfectamente el proceso de indagación a través de la observación que llevan a cabo los doctores para identificar las características diferenciales de las frutas y las verduras. Esta metodología también es muy interesante a la hora de enseñar ciencia. Desde mi punto de vista, permite a los alumnos/as llegar a conclusiones relacionadas con contenidos científicos de una manera activa que les resultará más atractiva que una sesión expositiva clásica como la que se presenta en el primer vídeo de la sesión 3.
María Martínez Manzano